上海教师“下水”作文让学生批改 打破教学难题

老师出题学生作,学生作文老师改,这似乎是天经地义的事。而在长宁区向红小学的课堂上,老师不仅要与学生一起写作文,学生还可以对老师的作文“指手画脚”。在师生互动之中,作文教学变得分外轻松有趣。

上个星期,五年级语文老师杨莹玉刚上完《老师领进门》一课,这是作家刘绍棠回忆自己启蒙老师的文章。回家后她由感而发创作了一首小诗《感谢恩师》,第二天在课堂上声情并茂地念给学生听。孩子们被杨老师的诗感染,纷纷谈起了自己的老师,点点滴滴的平凡小事勾勒出一个个鲜活的教师形象。杨老师随即要求学生把自己的所思所想落笔成文,作为当天的回家作业。第二天,同学们高高兴兴地交来了“写的时候不头痛”的作文。

作文一直是语文教学的难点,孩子们常常觉得没什么内容可写。而“语句不通”、“这段不要”等教师评语又大而化之地禁锢了学生活跃的思维。三年前,语文教研组的老师们偶然看到一篇文章,介绍教师“下水”一起写文章的做法,遂决定“下水”试一试,不料一直写到现在。

有一次要写人物。杨老师在课前与学生聊天时,听一个男孩绘声绘色地讲他奶奶如何如何节约。她就此写了一篇《我的奶奶》,其中有不少细节。在作文课上,她把文章读给学生听,让学生点评哪里写得生动,哪里需要润色。学生们从细节入手,饶有兴致地提出了种种修改方案,一会儿就把这篇文章批改成了大花脸。

杨老师说,教师“下水文”实际上也有不少小技巧。如果写在学生作文前,她会故意写些错字病句,让学生抓出来,帮助修改;和学生同步写的话,主要着力点是引导学生打开思维;而在学生后再写,则可以婉转地指出学生作文中普遍存在的问题。

教师“下水文”不是提供给学生的范文,强调的是对细节的观察和对材料的思考,以引导学生捕捉身边小事,收集写作素材。一位老师在菜场里看到甲鱼便宜就掏钱买了四只,回家一看竟然全死了。这件事很快在学校里传开了。当时的教导主任朱志林写了一篇《五娘买甲鱼》贴出来,学生们看了那些已经有所耳闻、读起来却更为有趣的细节,都哈哈大笑。

和学生一起作文最大的好处在于,教师能与学生从同一素材出发,以学生的视角思考问题。这样的师生作文交流,常常让学生有直接的收获。“基础好的学生可以从中获得启发,拓展思路;而基础较差的学生凭空作文有困难,这种交流至少可以帮他从模仿起步。”朱老师说。

教师“下水”作文好处多多,但坚持下来却非易事。杨莹玉做老师今年已是第十个年头,她坦言在学校要求写“下水文”之前的七年里,自己几乎没有写过一篇像样的文章,最多是在作文批改时把评语写得详细些,“但那种居高临下的裁判者姿态总和学生保持着距离。”

因为课程任务重,语文老师写“下水文”常常要等晚上家人入睡以后。不过坚持了一段时间,特别是看到学生思路越来越活跃,越来越喜欢作文课,所有的老师都非常振奋。朱志林认为:“这个过程对老师也是一个实际的促动。现在不少老师一个学期要写六七篇‘下水文’,远远超过学校要求的两到三篇。质量也越来越高,在各类比赛中还拿了不少奖呢。”

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